Category: образование

Андрей Хуторской

Конференция для школьников «Эйдос», Москва, 31 октября – 2 ноября 2019.

10-я Всероссийская научно-практическая Конференция для школьников «Эйдос» (Москва).

Сроки: 31 октября – 2 ноября 2019. 

Ваши ученики сделали качественные творческие работы?

Вы хотите получить опыт участия во Всероссийской конференции?

Родители или спонсоры понимают необходимость поездки детей в другие города?

ЗАРЕГИСТРИРУЙТЕ СВОИХ УЧЕНИКОВ В 10-Й ВСЕРОССИЙСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ "ЭЙДОС" (МОСКВА)

Секции конференции

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (биология, география, физика, химия, астрономия, экология, медицина)

МАТЕМАТИКА (информатика, ИКТ, экономика)

ФИЛОЛОГИЯ (русский язык, литература, иностранные языки, журналистика)

ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЕ (психология, педагогика, спорт, ОБЖ, НВП, мораль, этика, эстетика)

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (история, право, краеведение, культура, религии)

ТЕХНОЛОГИИ (поделки, кулинария, ремесло).

ИСКУССТВО (живопись, графика, фото)

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО (своё дело, бизнес, услуги, маркетинг, продажи)


Привезите своих учеников в Москву на конференцию. ПРИШЛИТЕ ЗАЯВКУ https://eidos-institute.ru/event/conf/pupil/catalog/873211/

Андрей Хуторской

Конференция «Самореализация человека в образовании»

Конференция для педагогов «Самореализация человека в образовании».

Конференция приурочена к Юбилею А.В.Хуторского. Москва

СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ 4-6 Октября 2019

Смысл образования человека - его самореализация!

Не развитие, не передача опыта поколений, а именно самореализация.

В основе Научной школы А.В.Хуторского лежит принцип человекосообразности.

Образование - есть средство выявления и реализации потенциала человека.

Реализация человека происходит по отношению к себе и внешнему миру.

ПРИГЛАШАЕМ ОБСУДИТЬ ИННОВАЦИИ, ПРЕДЛОЖЕННЫЕ НАУЧНОЙ ШКОЛОЙ А.В.ХУТОРСКОГО.

ПРИШЛИТЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНУЮ ЗАЯВКУ: https://eidos-institute.ru/event/conf/teachers/catalog/873026/


Андрей Хуторской

Семинар в г. Грозном

Кто лучше всего может сказать о проведённом семинаре? Конечно же, его участники. Послушаем учителей:

Каков ваш главный результат семинара?

• «Я открыла для себя мир эвристического обучения. Пришла к сознанию того, насколько многогранным, непредсказуемым, удивительным может и должен быть урок. Появился внутренний толчок, который стимулировал меня выйти из зоны комфорта».

• «Открыла для себя понятие эвристического урока, поняла всю суть открытых заданий урока». 

• «Я научилась планировать эвристические задания, поняла их место и значимость на уроке, поняла, что такое образовательная ситуация».

• «Осознание необходимости проведения уроков в эвристической форме».

• «Научилась применять эвристические задания, поняла структуру современного урока и как планировать подготовку обучающихся к проектной работе. Благодаря семинару научилась находить образовательную ситуацию, строить открытые задания».

• «Разработала варианты этапов эвристических уроков». 

Что оказалось для Вас самым неожиданным? 

• «Наиболее яркие ощущения – искренность проявления эмоций всех участников семинара».

• «Открытость задания. Разбор эвристического задания». 

• «Генерация идей в ходе обсуждения групповых работ». 

• «Понравилось ведение семинара А.В.Хуторским на высоком профессиональном уровне, выступления коллег». 

• «Оказалось, что при всей близости к детям, наше обучение проходило не в направлении к ним, не было личностно значимым». 

• «Наиболее яркие ощущения вызвала критика в положительном смысле». 

Collapse )
Андрей Хуторской

Чего боится ВАКовский журнал "Вопросы образования"?

Подходят ли вопросы образования для Высшей школы экономики?

Я учёный. Одна из задач любого учёного - публиковать результаты своих исследований, делать их достоянием гласности, доводить до сведения тех, кому эти результаты предназначены. В итоге, собственно, и происходит развитие науки, общий прогресс и эволюция человечества.

Разумеется, не все результаты и не всех исследований одинаково значимы и полезны. Судить об этом сначала приходится, как правило, экспертам, а затем и другим читателям - специалистам по профилю исследований.

Зачем нужны научные журналы? Очевидно, что для того, чтобы публиковать материалы исследований, знакомить с ними своих читателей. Это, собственно, основная миссия таких журналов.

У нас в России есть список так называемых "ВАКовских" журналов. Это журналы, в которых ВАК рекомендует публиковать результаты исследований. Считается, что такие журналы должны быть обязательно рецензируемые. То есть каждая статья, прежде чем её опубликует журнал, должна пройти рецензии специалистов. Чтобы не было так, что кто-то по-тихому решил опубликовать статью "по блату".

Есть такой ВАКовский журнал "Вопросы образования", издаваемый Высшей школой экономики (если не ошибаюсь, то за бюджетные, то есть наши с вами деньги). Главным редактором этого журнала является Я.И.Кузьминов.

Я уже защитил кандидатскую и докторскую степени, поэтому мне нет нужды набирать необходимое количество публикаций. Их у меня, включая электронные издания, более 700. Но как любой учёный, я стремлюсь сделать достоянием гласности результаты своих исследований, представить их тем, кому они могут быть полезны.

Послал я 2 ноября 2013 года в журнал "Вопросы образования" свою статью "Компетентностный подход как воплощение договора между социумом и личностью". Через день, в праздничный день народного единения, получил анонимный ответ, что статья "не подходит нам по содержанию". А также ободряющее утверждение: "Несомненно представленный материал может заинтересовать другие профильные издания".

Вот скан ответа из журнала "Вопросы образования", полученный мною по e-mail 4 ноября 2013 года:



Позвольте! А где же рецензия на статью? Ведь ВАКовские журналы должны быть рецензируемые!

Или мне ответил от имени редакции как раз рецензент? Единственный и основной?

Но почему тогда он скрывает своё имя?

Несколько версий:

1. Боится назваться, потому что выносит заключение без рецензии.

2. В редакции журнала отсутствует общепринятый этикет - подписываться под письмами.

3. Забыл подписаться, так как был увлечён празднованием Дня национального единста.

Интересна аргументация анонимного отказа: статья "не подходит по содержанию". Журнал называется "Вопросы образования". Моя статья посвящена компетентностному подходу именно в образовании.

Был бы я начинающим соискателем, ответ для меня мог бы быть исчерпывающим. Но я уже знаю, что мои разработки используются тысячами учёных (как раз реальными или потенциальными читателями данного журнала). Это известно из РИНЦа - российского индекса научного цитирования. Там можно увидеть, что из 3657 ссылок на мои работы, большая часть авторов ссылается именно на мои работы по компетентностному подходу в образовании, которым я занимаюсь более 10 лет. То есть и по содержанию, и по значимости мои работы вполне могут быть подходящи для публикации. Так в чём же дело?

Поскольку аргументов в анонимном ответе не представлено, опять-таки остаётся выдвигать гипотезы:

1. Журнал "Вопросы образования" Высшей школы экономики публикует статьи только специально отобранных авторов. Все остальные, кто бы они ни были и что бы не прислали, "не подойдут по содержанию".

2. Журнал "Вопросы образования" Высшей школы экономики не хочет публиковать (и рецензировать) статью, принадлежащую именно А.В.Хуторскому (личное отношение анонимного отвечающего).

3. Ничего личного, просто нежелание давать слово Хуторскому и его научной школе, например, из конкурентных соображений. Поскольку компетентностный подход излагается в статье не с тех позиций, которые утверждены в Высшей школе экономики.

Многие журналы имеют специфику, и иногда рекомендуют авторам доработать присланную статью чтобы соблюсти эту специфику. Здесь же сразу сказано: "Несомненно представленный материал может заинтересовать другие профильные издания", т.е. обращайтесь в другие журналы, но не в наш. Чтобы сразу стало понятно, больше сюда присылать ничего не надо.

Хотелось бы пожелать редакции "Вопросы образования" соответствовать гордому статусу "ваковского" журнала и высокому уровню Высшей школы экономики.
Андрей Хуторской

Возможно ли сегодня качественное дистанционное образование?

Интервью Экспертному сообществу "Один Ответ"

1. Можно ли в России получить качественное образование дистанционно? От каких условий это зависит?

Получить образование в принципе невозможно, это не авоська с книжками. Образование может лишь происходить. То, что образовывается, находится внутри учащегося - его знания, опыт, способности, компетентности. Такие вещи невозможно передать, ни очно, ни дистанционно. Чтобы образование человека происходило, необходима его мотивация, цели, а также образовательная среда и организация деятельности в ней.

Поэтому, под дистанционным образованием (ДО) следует понимать, во-первых, комплекс условий для достижения учащимися образовательных целей с помощью интернет-ресурсов и технологий, во-вторых, саму деятельность учащихся с помощью интернет-ресурсов и технологий.

Если вести речь о высшем образовании, то комплексы условий для ДО сегодня пытаются выстраивать многие российские вузы. Цель - сугубо экономическая - увеличить количество платно обучающихся студентов. Сначала это была обычная "заочка", когда студентам высылались учебные материалы - кейсы. Сегодня такие кейсы уже анахронизм, поскольку интернет-технологии позволяют оцифровать и представить в деятельностном формате любые учебные материалы, а пользоваться материальными носителями можно любыми.

В школьном образовании, в котором традиционно сильны "бесплатные" ожидания - общество привыкло, что школа должна "дать" им образование, а школьники ещё подумают, взять его или не взять. При отсутствии экономических стимулов, каковые имеются для вузов, дистанционные формы обучения в школах остаются неразвитыми. Ситуация может измениться в связи с нынешней тенденцией формализации обучения в школах, ориентацией не на сущностное образование, а на сдачу ЕГЭ. Видя ухудшающуюся эффективность общего среднего образования, многие родители уже стали забирать своих детей из школ, переводя их на семейное образование. Но, поскольку родители не профессионалы в педагогике, они вынуждены будут обращаться за помощью к специалистам. Вот в этом случае возможно развитие дистанционных форм школьного обучения на базе центров дистанционного образования, каковым, является, например, Центр дистанционного образования "Эйдос".

Основной же прижившейся в России формой дистанционного образования является дополнительное. Для школьников - это участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах, для взрослых - повышение квалификации на дистанционных курсах, вебинарах и т.п.

Качество организуемого дистантно образования зависит от ряда факторов:
- наличие у учащегося компетенций, соответствующих данной форме занятий - способность целополагания, целедостижения, самоорганизации, рефлексии;
- наличие у образовательного учреждения эффективной системы обучения, в которой личностно-ориентированные образовательные технологии интегрированы с телекоммуникационными;
- опыт образовательного учреждения именно в организации дистанционного обучения;
- наличие специально подготовленных дистантных педагогов.

Замечу, что одним из основных недостатков многих вузов, пытающихся внедрить ДО, является пренебрежение педагогической составляющей. Никакая компьютерная программа не заменит искусства педагога, который обучает с её помощью. В ДО необходим более тщательный учёт человеческого фактора, работа с мотивами студентов, иначе они не смогут длительно продолжать обучение и оно превратится для них в формальность.

Наш Институт образования человека разрабатывает и реализует именно человекосообразные методики и технологии обучения, которые ориентированы на сущностное образование и развитие человека, а не только на получение им "корочек".

Продолжение интервью >>
Андрей Хуторской

Стандарты образования, сообразные человеку

Вот уже несколько лет не стихают споры вокруг очередных вариантов образовательных стандартов для школы. Обсуждается, какие предметы оставить обязательными, какие сделать по выбору, сколько часов дать тем или иным предметам и т.п. Не обсуждается главное: кому и зачем нужны стандарты в образовании.

Продолжение в моей статье http://eidos.ru/journal/2011/0525-09.htm