a_khutorskoy

Вестник Института образования человека опубликовал проект документа, который меняет всю систему образован ия в стране.

В настоящее время доктрины образования в России нет. Имеющаяся национальная доктрина образования, период действия которой был определён с 2000 по 2025 гг., упразднена Правительством РФ в апреле сего года.

Отсутствие документа, определяющего национальную политику в области образования, наносит урон не только безопасности страны, но и конституционному праву граждан на их образование. Отсутствие ориентиров в области образования приводит к непониманию стратегии образования среди педагогов, учащихся, их родителей, к произволу чиновников в управлении образованием. Наиболее остро данная проблема проявилась в двух противоречащих друг другу законодательных нормах: федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) и едином государственном экзамене (ЕГЭ); это документы по-разному определяют ожидаемые результаты обучения, что не позволяет организовать эффективный образовательный процесс.

Основная проблема сложившегося в последние годы образования – игнорирование роли самого учащегося в его образовании. Нынешняя система госуправления образованием монополизировала требования к образованию, проигнорировав потребности и запросы других субъектов и заказчиков образования - родителей, педагогов, школ, регионов, производства, этносов, религиозных конфессий, общественных объединений.

Под образованием чиновники часто понимают не внутреннее развитие людей, а то, что требует материальных и финансовых вложений из бюджета. Из-за этого, казалось бы увеличенное финансирование образования идёт не на образование людей, а на то, что происходит вокруг этого образования, создаются предпосылки для коррупции и нецелевого расходования средств. Поэтому предлагается Доктрина образования именно человека, а не системы образования.
Настоящая Доктрина призвана восстановить доминанту права человека на собственное образование, определить баланс требований со стороны всех участников и заказчиков этого образования.

Предложенная Доктрина определяет несколько групп заказчиков образования, среди которых сам человек, его семья, школа, регион, страна, мир. Введено понятие "Комплексный образовательный стандарт" (КОС), который является интегрированным воплощением нескольких стандартов разных заказчиков.

Подготовка Доктрины образования человека – инициатива негосударственного некоммерческого научно-образовательного учреждения – Института образования человека. После всестороннего обсуждения и корректировки данный документ рекомендуется принять в форме нормативного государственного законодательного акта.

Текст Доктрины - http://eidos-institute.ru/journal/2014/1219.htm

Источник:
Хуторской А.В. Доктрина образования человека в Российской Федерации (проект, версия №2 от 19.12.2014 г.). [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека; 19.12.2014 г. – http://eidos-institute.ru/journal/2014/1219.htm

Выступление Андрея Викторовича Хуторского, доктора педагогических наук, члена-корреспондента Российской академии образования, академика Международной педагогической академии и Международной славянской академии образования им. Я.А. Коменского, директора Института образования человека.

– Дорогие учителя, ученики, их родители! Уважаемые методисты, руководители учреждений образования, педагоги детсадов, вузов, учреждений дополнительного образования и повышения квалификации! Поздравляю вас с Новым учебным годом! Желаю в этом году реализовать свои творческие, педагогические, человеческие возможности! Призываю к стойкости в реализации своей миссии, несмотря на условия, в которых находится сегодня система образования. Главное, что у нас есть, это наш человеческий потенциал. И наша задача – реализовать его.

Профессиональная миссия педагога и управленца в сфере образования – служить человечеству, конкретным детям – как воплощению будущего этого человечества. Образовательная миссия ученика – реализовать свои возможности по отношению ко всем образовательным сферам и учебным предметам. Какими бы ни были учебные предметы, требования, учителя и школы, ученик – это тот, кто всегда находит – чему он сможет научиться здесь и сейчас.

Следует признать, что сегодняшняя школа нечеловекосообразна. Многие требования, которые предъявляются к школе, не соответствуют её назначению. Официальные оценки полученных учениками и педагогами результатов мало касаются их реального образования. Школу превращают в инструмент принуждения, используют тюремные методы: устанавливают турникеты, видеокамеры, охрану, на экзаменах выводят учеников под конвоем, отбирают мобильники, грозят ученикам штрафами, предлагают создавать новые должности типа зам.директора по терроризму.

В системе мониторинга и контроля почти исключено официальное внимание к индивидуальным творческим результатам детей и учителей. Проверяются формализованные параметры. Личностное начало – главную основу образования, чиновники пытаются заменить на так называемые «объективные» результаты ЕГЭ. Но эти требования не соответствуют существующему законодательству – прежде всего – действующим стандартам. Официально утверждённые нынешние ФГОСы, несмотря на их недостатки, декларируют личностное начало, предлагают кроме предметных результатов обеспечивать метапредметные, развивать и оценивать коммуникативные, регулятивные, когнитивные деятельности и компетентности. Ничего этого ЕГЭ не проверяет и не оценивает. ЕГЭ не соответствует официальным стандартам, поэтому не должен быть ориентиром для образования учащихся.

Наша научная школа, Институт образования человека, Центр дистанционного образования «Эйдос» вместе с тысячами учеников, педагогов, школ давно и успешно реализуют принцип человекосообразности в образовании. Мы разработали методики и технологии обучения, которые успешно работают в том числе и в условиях нынешних ФГОСов. В наших дистанционных эвристических олимпиадах приняло участие более 260 тыс. учеников, которые проявили свои лучшие творческие начала. Более 2000 школ принимают участие в наших дистанционных мероприятиях. На наших курсах, семинарах, конференциях педагоги не просто слушают лекции и читают материалы, а всегда создают свой педагогический продукт, реализуют свой профессиональный потенциал. Мы научились сами и учим других успешной самореализации! За последние 15 лет фактически создано общественно-педагогическое движение «Человекосообразная школа».

На предстоящий учебный год мы запланировали много новых и увлекательных проектов. Скачайте и распечатайте расписание всех мероприятий на 2014 – 2015 уч. год для педагогов и учащихся: курсы, конкурсы, конференции, семинары, олимпиады, интернет-педсоветы, школьные туры. Включите их в свои планы. Передайте расписание коллегам, руководству школой! - http://eidos.ru/doc/Eidos_Shedule2014-2015.pdf

Назову некоторые новые проекты, которые будут реализованы в новом учебном году.

В течение всего учебного года будет проходить конкурс «Творческий учитель года». Главный приз - планшетный компьютер. Кстати, до 14 сентября регистрация в этом конкурсе бесплатная - http://eidos.ru/project/creat_teacher/2014/index.htm . Данный конкурс имеет номинации учителей года по всем предметам, а также «Воспитатель года», «Методист года», «Завуч года» и др.

Для школьников 1-11 классов впервые будут проводиться зимние и весенние Дистанционные олимпийские игры. Зимние - с 8 по 12 декабря 2014 года, весенние - с 20 по 24 апреля 2015 года. Участвуют команды школ и индивидуальные участники в возрастных группах: 1-4 классы, 5-8 классы, 9-11 классы. Соревнования зимой будут проводиться по 5 дисциплинам: математика, русский язык, английский язык, история, география. Каждый день - один предмет. По каждому предмету - одно комплексное задание. Результаты будут объявляться в тот же день. Все баллы, выставляемые жюри - открыты для всех. Участники и болельщики смогут следить за личным и командным первенством все 5 дней. - http://eidos.ru/olymp/games/2014-2/index.htm

23-25 марта 2015 года в Москве будет проведена Всероссийская ученическая конференция «ЭЙДОС. Человек творческий». Мы уже 10 лет проводим дистанционные ученические конференции (http://eidos.ru/conf/pupil/index.htm), и вот теперь решено провести очную. Для школьных групп после конференции можно будет заказать тур в Санкт-Петербург на 26-28 марта. По формуле 6 + 1, т.е. на 6 школьников один сопровождающий учитель или родитель - БЕСПЛАТНО! А учителя в это же время смогут остаться в Москве на уже педагогическую конференцию «СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС».

Как и всегда, для учителей намечены дистанционные курсы по самым актуальным темам - http://eidos.ru/courses/schedule.htm Для школ – наш Институт образования человека проводит выездные семинары - http://eidos-institute.ru/seminars/index.htm

В завершение скажу, что вся наша работа – проводимые курсы, семинары, конференции, издаваемые книги и журналы, научно-методическое руководство – направлены на формирование и развитие общественно-педагогического образовательного движения «Человекосообразная школа». Считаю нашей общей задачей формировать и развивать это движение. Приглашаю к участию в новом учебном году в проектах, курсах, конференциях всех, кому близки позиции человекосообразного образования. Вместе мы – сила!

1 сентября 2014 года

Хуторской А.В., докт. пед. наук, чл.-корр. РАО,

директор Института образования человека

Как вы относитесь к ФГОСам? А вот как (процитирую свой же недавний пост): Настоящий профессионал всегда имеет СВОЮ основу своей деятельности. А разные там стандарты и пр. меняющиеся требования он лишь УЧИТЫВАЕТ. А хороший профессионал к тому же не только учитывает внешние требования и условия, он ещё и с их помощью улучшает свою работу и компетентности. Например, сравнивая УУД с ЗУНами можно расширить свой профессионализм, а не просто определить что из них лучше. Для меня нынешние ФГОСы - это как изучение нового языка - корявого, недоделанного, но если научиться с его помощью выражать СВОЁ, то даже УУД можно применить с пользой. Тепличных и идеальных условий никогда не будет, ни при каких стандартах и министрах. Поэтому, главное внимание нужно уделять СВОЕМУ, а не внешнему. Такой рецепт годится и нынешним учителям: не нужно пытаться внедрять ФГОСы, это и невозможно, нужно развивать СВОЙ профессионализм, работая В УСЛОВИЯХ этих ФГОСов.

Павел Михненко:
Пост, конечно же, не бесспорный, но с тезисом о собственной основе согласиться можно. На мой взгляд, нынешне ФГОСы (во всяком случае, ВПО) при всём их ужасающем несовершенстве на собстсвенный взгляд преподавателя посягают не слишком активно. Чего, к сожалению, не скажешь об их интерпретаторах и вытекающих из них документов.

Хуторской Андрей Викторович:
Разработчики нынешних стандартов, как школьных, так и вузовских, стыдливо опустили всю необходимую детализацию, оставив лишь малообоснованные намёки на то, что бы они хотели видеть. Это, кстати, как раз свидетельство непрофессионализма разработчиков этих стандартов. Они предложили всем остальным дорабатывать за них то, что не смогли сделать сами. Пример из стандартов ВПО: по непонятной причине оставлены только две группы компетенций - общекультурные и профессональные. Формулировки перечисленных в стандартах компетенций неоперациональны, отсутствует система диагностики результатов их освоения. Это и создаёт произвол со стороны всевозможных "мониторящих" чиновников.

Надежда Липаткина:
А самое главное нет критериев оценки сформированности фгосовских компетенций.

Хуторской Андрей Викторович:
Нынешние ФГОСы – не единственное требование к образованию. У образования несколько «заказчиков»: сам человек, его семья, род, народ (этнос), школа, регион, страна, мир, человечество, Вселенная. ФГОСы отражают заказ только одного «заказчика» – федерального компонента страны. Поэтому, основной компетенцией учителя, работающего в условиях нынешних стандартов, я считаю его умение сопрягать требования ФГОСов с ожиданиями и потребностями других «заказчиков», в том числе и самого учителя. Только в этом случае образование обеспечит личностную, культурную и социальную самореализацию ученика.

Светлана Белых:
А мне кажется, что УУД - хорошая идея. Важно правильно ее до учителей донести. И в наше время без них - никуда.

Полина Ковалева:
Согласна, только кто этим будет заниматься систематически?

Хуторской Андрей Викторович:
УУД - хорошая идея, но во ФГОСах её исказили: не включили креативные и ценностно-смысловые УУД, а те, что включили (когнитивные, коммуникативные, регулятивные), отделили почему-то от личностных. Заложили отчуждение образования от личности уже на стадии стандарта. И главная проблема стандартов - с помощью УУД вытеснили из них предметную составляющую. Поэтому вопрос учителя истории Полины Ковалёвой закономерен. С какой стати она вместо исторической деятельности должна заниматься на уроках универсальной деятельностью? У неё и прав таких скорее всего нет, ведь в дипломе у неё написано "учитель истории", а не "психолог", которых обучают всяким УУД.

Светлана Белых:
Андрей Викторович, как Вы представляете личностные универсальные учебные действия? А ценностно-смысловые? Креативные, кстати, относятся к когнитивным.

Хуторской Андрей Викторович:
Светлан Белых, отвечаю на ваши вопросы.
1. Все действия, совершаемые личностью являются личностными, и универсальные, и предметные и метапредметые, любые.
2. Ценностно-смысловые действия - те, из которых состоят ценностно-смысловые деятельности. Это деятельности, которые направлены на выявление, формирование, развитие ценностей и смыслов человека в отношении основных сфер окружающего мира и его самого.
3. В нашей концепции человекосообразного образования креативные деятельности и действия отделены от когнитивных. Это сделано с целью структуризации образования по пяти ключевым деятельностям. Есть точка зрения (например, Пономарёв), что любая деятельность человека креативна, поскольку ведёт к созданию продукта. С этим я согласен. Но, тем не менее, если доминантой является познание, а не творение, такую деятельность мы называем когнитивной, а не креативной.

Светлана Белых:
Андрей Викторович, я тоже отвечаю по порядку.
1. Если все действия - личностные, то почему Вы считаете, что их не включили в ФГОС?
2. Какие ценностно-смысловые действия можно было бы отнести к универсальным?
3. Произвольное заявление собственного понимания креативности требует серьезного обоснования. Без такового может обойтись только тот, кто использует термин впервые. А "креативность", извините, "застолбили" задолго до Пономарева, которого я очень и очень уважаю, но тут, я считаю, имеет место быть терминологическая спекуляция. А исходное понимание термина "креативность", как показывают последние исследования, особенно М.А. Холодной, связано с результатами работы специфически организованных концептуальных структур, которые, как ни крути, имеют когнитивную природу.

Хуторской Андрей Викторович:
1. Личностные УУД и результаты включили во ФГОСы, но с нарушением единого основания классификаций. Там есть 2 таких перечня. 1 перечень - это УУД (личностные, когнитивные, коммуникативные, регулятивные - что не рядоположно); 2 перечень касается образовательных результатов, он также неверен: личностные, предметные, метпредметные результаты. На самом деле все УУД и все результаты ученика - личностные. Вообще-то я об этом уже много раз писал, например - http://eidos-institute.ru/journal/2012/0329.htm
2. Все, которые универсальны по отношению к предметным.
3. Моё заявление о разделении креативности и когнитивности основано на результатах моего докторского исследования "Дидактические основы эвристического обучения" (1998) - http://eidos.ru/shop/ebooks/240102/index.htm

Светлана Белых:
Андрей Викторович, я с большой симпатией отношусь к Вашим работам, по большинству аспектов, связанных с организацией образовательного пространства я солидарна с Вами, я на лекциях часто ссылаюсь на Ваши работы, но Ваша докторская, увы, не доказывает разделенность креативных и когнитивных составляющих. Ваша докторская - про педагогические условия, в которых креативность и продуктивность формируются наиболее эффективно. Когнитивные науки - это вообще отдельная область психологии, очень специфичная. А между тем, многие механизмы саморегуляции "завязаны" на когнитивных механизмах. Причем, чем выше уровень развития, тем больше эти механизмы обусловлены интеллектом. Об этом хорошо писал еще Б.Г. Ананьев.

Хуторской Андрей Викторович:
Когнитивная деятельность в педагогике и дидактике, это не то, что изучается в когнитивной психологии. Хотя связь есть. Но! Стандарты образования - это атрибут педагогики, как единственной науки об образовании. Психология и др. науки о человеке (и не только) - не являются доминирующими или решающими в вопросах стандартизации образования. Это только наше доблестное минобрнауки включает в систему мониторинга образования количество пожарных шлангов в школе или квадратных метров в вузе.

Светлана Белых:
А креативность и интеллект - категории психологии. А речь шла именно о них.

Хуторской Андрей Викторович:
Креативность и интеллект - категории многих наук: педагогики, философии, социологии и др., а не только психологии. Психология - это вообще-то наука о душе, но её некоторые представители (например, разработчики нынешних ФГОСов) необоснованно распространяют на всё что угодно.

По материалам Фэйсбука - https://www.facebook.com/akhutorskoy

Рейтинг составлен на основании РИНЦ, российского индекса научного цитирования, по данным крупнейшего российского информационного портала в области науки и образования Elibrary.ru.

Из общего числа зарегистрированных в Elibrary.ru авторов - педагогов и психологов России, которое насчитывает 22 691 человек, определены сто учёных с наибольшими показателями цитируемости.

Самыми цитируемыми авторами стали В.А. Сластенин (Московский педагогический государственный университет, Москва), А.В. Хуторской (Институт образования человека, Москва), А.В. Федоров (Таганрогский государственный педагогический институт им. А.П. Чехова, Таганрог).

Основной показатель, по которому формировался рейтинг, – это число цитирования публикаций данного автора. Так, на В.А. Сластенина ссылаются в 5222-ти научных работах (лидер рейтинга), на А.В. Хуторского ссылаются в 4739-ти научных работах (в рейтинге занимает 2 место).

Среди других известных ученых-педагогов, вошедших в список 100 самых цитируемых – Д.А. Леонтьев, В.П. Зинченко, К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, Е.Л. Григоренко, А.М. Новиков, В.Д. Шадриков, И.А. Зимняя, В.И. Слободчиков, А.В. Мудрик, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.М. Борытко и др.

Индекс цитирования – принятый в научном мире показатель «значимости» трудов какого-либо ученого, представляющий собой число ссылок на публикации ученого в реферируемых научных периодических изданиях.

Высокий индекс цитирования говорит о востребованности исследований авторов и авторитетности разрабатываемых ими положений.

Для справки.

Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU - это крупнейший российский информационный портал в области науки, технологии, медицины и образования, содержащий рефераты и полные тексты более 18 млн научных статей и публикаций. На платформе eLIBRARY.RU доступны электронные версии более 3200 российских научно-технических журналов, в том числе более 2000 журналов в открытом доступе.

Пресс-служба Института образования человека