?

Log in

No account? Create an account
Андрей Хуторской

Журнал Андрея Хуторского

Хроника бытия

Школа русского космизма
Андрей Хуторской
a_khutorskoy

Выступил с докладом на 53-х Научных чтениях памяти К.Э.Циолковского. Школа русского космизма - где как не в Калуге? Презентация доклада в pdf.   

"Пожалуй, главный результат от участия в проведённых Научных чтений К.Э. Циолковского в Калуге - ощущение, что ты не один во Вселенной думаешь о Вселенной. Оказывается, есть довольно много людей - коллег, учёных, которые думают о будущем. Думают с позиций отечественной философии, космической науки и техники, бережно относятся ко всем тем, кто внёс свой вклад в науку, технику, философию. Нас даже поприветствовали космонавты с орбиты корабля. 

Всех космистов - прошлых и сегодняшних, есть смысл подразделять на группы. И современных участников Научных чтений я бы поделил на представителей таких областей: 

1) техническая космонавтика - изготовление ракетных двигателей и т.п. Речь шла о конструкторах - Глушко, Королёве и др.,
2) философский космизм - звучал не только на секции философии,
3) медицина, естествознание,
4) музейное дело, филателия, космический туризм,
5) образование, педагогика русского космизма,
6) искусство, музыка, литература, живопись космической направленности.

Я выступил с докладом на тему "Педагогические основания школы русского космизма" на секции 9 «К.Э. Циолковский и проблемы образования». А также после обеда принял участие в секции по философии, которая была более насыщена именно докладами по космической философии. 

Несколько тем, которые мне показались важными. 

Читать дальше...Свернуть )

Вошел в Книгу Почета "Золотые Имена Высшей Школы"
Андрей Хуторской
a_khutorskoy

Теперь я один из победителей конкурса "Золотые Имена Высшей Школы" 2018 в номинации "За внедрение инновационных методик преподавания".

Конкурс проводился «Лигой Преподавателей Высшей Школы» при поддержке Фонда Президентских грантов.

Информация о победителях вошла в Книгу Почета "Золотые Имена Высшей Школы".

А.В. Хуторской - один из победителей конкурса "Золотые Имена Высшей Школы" 2018 в номинации "За внедрение инновационных методик преподавания".



 


Пять главных законов педагогики
Андрей Хуторской
a_khutorskoy

Школа, согласно этим законам, является местом счастья для учеников.

Читать дальше...Свернуть )

Благодарность от Великой Княгини Марии Владимировны
Андрей Хуторской
a_khutorskoy

Так скажу: зачем мне орден?

Я согласен на Высочайшую Благодарность...

Тем более, что Благодарность выдана Главой Российского Императорского Дома –  Государыней Великой Княгиней Марией Владимировной - потомком Николая ll. 

Сегодня в Рахманиновском зале Московской государственной  Консерватории им. П.И. Чайковского состоялось награждение и концерт с превосходной музыкой.  

Божиею Милостию Мы Великая Княгиня Мария Владимировна Глава Российского Императорского Дома Объявляем Благодарность Хуторскому Андрею Викторовичу За примерное служение Отечеству, высокополезные труды на поприще развития и укрепления образования, науки, творчества и культуры. [подпись]Е.И.В. Великая Княгиня Мария Владимировна. Дано в Мадриде 21 ноября / 4 декабря 2017 года, в день Введения во храм Пресвятой Богородицы, в год 1155-летия зарождения российской государственности.[подпись, печать]А.Н.Закатов, Директор Канцелярии Е.И.В.
Читать дальше...Свернуть )

10 самых цитируемых педагогов России
Андрей Хуторской
a_khutorskoy

Скажу, что быть на 1 месте среди 34 тысяч авторов-педагогов, не только  приятно, но и ответственно, поскольку надо соответствовать статусу.

Рейтинг  составлен на основании РИНЦ – Российского индекса научного цитирования,  который рассчитывает Elibrary.ru – российский информационный портал в  области науки и образования.

В данный рейтинг включены 10 педагогов с наибольшими показателями цитируемости из РИНЦ среди 34326 авторов.

На фото - скан с первоисточника  https://elibrary.ru

Самые цитируемые педагоги России (по состоянию на 12.12.2017 г.):

1. Хуторской Андрей Викторович (род. 1959), Институт образования человека (Москва).

2. Сластенин Виталий Александрович (1930—2010), Московский педагогический государственный университет (Москва).

3. Ильин Евгений Павлович (1933—2015), Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург).

Основной  показатель, по которому сформирован рейтинг, – общее число цитирований  публикаций данного автора (индекс цитирования). Данный показатель  является абсолютным, в отличие от индекса Хирша.

Согласно данным  РИНЦ на А.В. Хуторского ссылаются в 23236 научных работах, на В.А.  Сластенина – в 23025 научных работах, Е.П. Ильин имеет 17095 ссылок на  свои работы.

Десять самых цитируемых учёных-педагогов России:  А.В. Хуторской, В.А. Сластенин, Е.П. Ильин, А.Г. Асмолов, А.А.  Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков, Э.Ф. Зеер, В.В. Слободчиков, А.А.  Бодалёв.

Читать дальше...Свернуть )

Получил письмо от Путина
Андрей Хуторской
a_khutorskoy
Получил письмо от Администрации Президента Российской Федерации Путина В.В. Это ответ на высланную мною Доктрину образования человека в Российской Федерации и обоснование необходимости её принятия.


Доктрина образования человека в РФ
Андрей Хуторской
a_khutorskoy

Вестник Института образования человека опубликовал проект документа, который меняет всю систему образован ия в стране.

В настоящее время доктрины образования в России нет. Имеющаяся национальная доктрина образования, период действия которой был определён с 2000 по 2025 гг., упразднена Правительством РФ в апреле сего года.

Отсутствие документа, определяющего национальную политику в области образования, наносит урон не только безопасности страны, но и конституционному праву граждан на их образование. Отсутствие ориентиров в области образования приводит к непониманию стратегии образования среди педагогов, учащихся, их родителей, к произволу чиновников в управлении образованием. Наиболее остро данная проблема проявилась в двух противоречащих друг другу законодательных нормах: федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) и едином государственном экзамене (ЕГЭ); это документы по-разному определяют ожидаемые результаты обучения, что не позволяет организовать эффективный образовательный процесс.

Основная проблема сложившегося в последние годы образования – игнорирование роли самого учащегося в его образовании. Нынешняя система госуправления образованием монополизировала требования к образованию, проигнорировав потребности и запросы других субъектов и заказчиков образования - родителей, педагогов, школ, регионов, производства, этносов, религиозных конфессий, общественных объединений.

Под образованием чиновники часто понимают не внутреннее развитие людей, а то, что требует материальных и финансовых вложений из бюджета. Из-за этого, казалось бы увеличенное финансирование образования идёт не на образование людей, а на то, что происходит вокруг этого образования, создаются предпосылки для коррупции и нецелевого расходования средств. Поэтому предлагается Доктрина образования именно человека, а не системы образования.
Настоящая Доктрина призвана восстановить доминанту права человека на собственное образование, определить баланс требований со стороны всех участников и заказчиков этого образования.

Предложенная Доктрина определяет несколько групп заказчиков образования, среди которых сам человек, его семья, школа, регион, страна, мир. Введено понятие "Комплексный образовательный стандарт" (КОС), который является интегрированным воплощением нескольких стандартов разных заказчиков.

Подготовка Доктрины образования человека – инициатива негосударственного некоммерческого научно-образовательного учреждения – Института образования человека. После всестороннего обсуждения и корректировки данный документ рекомендуется принять в форме нормативного государственного законодательного акта.

Текст Доктрины - http://eidos-institute.ru/journal/2014/1219.htm

Источник:
Хуторской А.В. Доктрина образования человека в Российской Федерации (проект, версия №2 от 19.12.2014 г.). [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека; 19.12.2014 г. – http://eidos-institute.ru/journal/2014/1219.htm


Экзамен для мигрантов . Существует ли общечеловеческая педагогика?
Андрей Хуторской
a_khutorskoy
Начну с того, что вездесущие политики и чиновники растащили и применяют педагогический инструментарий где попало и для чего попало - лишь бы решить свои - НЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ задачи.

Пример: экзамен. Для миллионов школьников, их родителей и учителей  чиновники превратили это обычное педагогическое средство в орудие насилия, произвола, запугивания и оправдывания педагогически нецелевого расходования бюджетных денег. Я имею в виду ЕГЭ.

Другой случай. С помощью экзаменов те же самые чиновники и политики хотят регулировать потоки мигрантов, управлять ими, разрешать или запрещать работу, свободу перемещения, ограничивать право на образование. Это также нецелевое использование дидактической формы контроля.
migranty

Если мы посмотрим на экзамен с позиций педагогики, то это одна из форм контроля и оценки образовательных результатов. Кстати, далеко не единственная, есть ещё зачёты, экзамены, коллоквиумы, контрольные работы и др. Все эти формы с точки зрения педагогики имеют свои функции и применение. Экзамен проверяет уровень достижения поставленных образовательных целей. У нас же чиновники приписали экзамену педагогически несвойственные ему функции отбора, отсева, заслона, вымогательства, коррупции и т.п.

Поэтому, с точки зрения педагогической, проверять с помощью экзамена у мигрантов уровень их образования необходимо и оправданно только в случае, если само их образование обеспечивается теми, кто хочет этот экзамен проводить. Обучили человека - проверяйте результаты! А если никакого отношения к его образованию вы не имеете, то с педагогической точки зрения у вас нет никакого права проверять и оценивать его образовательные результаты, ведь они достигались и обеспечивались совсем другими целями.

Теперь о проблеме мигрантов. Она может рассматриваться с разных позиций, разных наук: политики (политологии), юриспруденции, социологии, культурологии, религий и др. Нас интересует педагогическая позиция, поэтому ограничимся только ею. Необходимо отделить педагогический взгляд на проблему от других, если мы имеем в виду образование мигрантов.

Напомню, что единственной наукой об образовании является педагогика. Поэтому, именно педагогика решает вопросы, связанные не только с экзаменами для мигрантов, но и содержанием их образования, формами, методами и средствами обучения, воспитания. Исходя из принципа целостности образовательной системы недопустимо, что цели задаются в одном месте, содержание образования в другом, а экзамены в третьем. Научный подход к образованию требует единства и согласованности всех элементов образовательной системы.

Поэтому, везде, где требуется решить ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ проблемы и задачи, нужны научные основы образования людей, причём, вообще-то, любых людей, мигрирующих или живущих осёдло.

Возникает вопрос, существует ли одна общая для всех случаев педагогика? Или есть и должны быть специфические, культурологические педагогики, например, педагогика для мигрантов и педагогика для коренных жителей региона (у В.В.Краевского есть статья "Сколько у нас педагогик?") Ответ на этот вопрос можно получить, обозначив природу человека, который образовывается, то есть осуществляет своё образование.

Человек един, но одновременно двойственен, поскольку в нём есть: 1) общее - общечеловеческое, присущее всем людям, и 2) специфическое - принадлежность к определённой семье, культуре, религии, стране, индивидуальные способности и т.п.

Раз так, то обе составляющих единого человека - общее и особенное его образования должны рассматриваться и задаваться одной наукой - педагогикой. Именно в рамках одной и единой науки педагогики должны быть принципы, технологии, формы и методы обучения и воспитания в человеке как общего, так и специфического. Каждый человек может быть или оказаться мигрантом, поэтому для каждого человека в педагогике должны иметься средства его образования.

Другое дело, что необходимых средств недостаёт, отсутствуют исследования и методический инструментарий для того, например, как вести уроки в классе, где половина учеников не говорят и ли плохо говорят по-русски. Но чтобы создавать методику, нужны педагогические основы.

Сегодня на заседании Бюро Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО выступал Б.Л.Вульфсон с темой "Аккультурация иммигрантской молодёжи в европейском образовательном пространстве". Примечательно, что на мой вопрос о наличии общей и частных педагогик, он ответил, что "общечеловеческой педагогики быть не может, потому что человечество не развилось до такой стадии". Я бы не согласился с этим. Педагогика как наука далека до своего завершения, но она существует. И то, что сейчас имеется, такова она и есть - общечеловеческая педагогика. Где в большей степени разработаны её функции, обслуживающие, например, определённые религии, или государственный заказ. Но неразработанность педагогики не означает её отсутствия. И не означает, что нет общечеловеческой педагогики.

Между тем, многие педагоги прошлого и настоящего ратуют за существование только тех педагогик, которые имеют культурологическую или религиозную специфику. Например,  К.Д. Ушинский писал: «Педагогика без Христа (и христианства) дело немыслимое, — без оснований позади и без перспектив впереди». Видимо, аналогично могли бы сказать и сторонники иных религий. И на этом основании признать, что общечеловеческой педагогики не существует? Получается, что такую позицию занимают педагоги, которые отрицают единство человечества.

Сегодня разъединяющих тенденций действительно довольно много. Но это не означает, что нет целого. И задача настоящих учёных - выползти из скорлупы своей специфики, чтобы увидеть это общее. Такую задачу, кстати, ставит русский космизм - комплекс учений отечественных философов, которые именно из русской специфики увидели целое и определили миссию человечества как вселение в мир.

Если, например, американская нация, как о ней толкует их президент, видит мир с позиций своей исключительности и мир для американцев есть то, что должно признавать, подтверждать и следовать этой её исключительности, то совсем другая вселенская миссия у русской нации: опираясь на специфическое, выстраивать общечеловеческую педагогику и определять с её помощью образование людей, причём, не только в России.

--

Для ссылок:

Хуторской А.В. Экзамен для мигрантов. Существует ли общечеловеческая педагогика? [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт – Хроника бытия; 30.09.2014 г. – http://khutorskoy.ru/be/2014/0930/index.htm

ЗА ЧЕЛОВЕКОСООБРАЗНУЮ ШКОЛУ!
Андрей Хуторской
a_khutorskoy

Выступление Андрея Викторовича Хуторского, доктора педагогических наук, члена-корреспондента Российской академии образования, академика Международной педагогической академии и Международной славянской академии образования им. Я.А. Коменского, директора Института образования человека.

EidosRu_IMG_1964

– Дорогие учителя, ученики, их родители! Уважаемые методисты, руководители учреждений образования, педагоги детсадов, вузов, учреждений дополнительного образования и повышения квалификации! Поздравляю вас с Новым учебным годом! Желаю в этом году реализовать свои творческие, педагогические, человеческие возможности! Призываю к стойкости в реализации своей миссии, несмотря на условия, в которых находится сегодня система образования. Главное, что у нас есть, это наш человеческий потенциал. И наша задача – реализовать его.

Профессиональная миссия педагога и управленца в сфере образования – служить человечеству, конкретным детям – как воплощению будущего этого человечества. Образовательная миссия ученика – реализовать свои возможности по отношению ко всем образовательным сферам и учебным предметам. Какими бы ни были учебные предметы, требования, учителя и школы, ученик – это тот, кто всегда находит – чему он сможет научиться здесь и сейчас.

Следует признать, что сегодняшняя школа нечеловекосообразна. Многие требования, которые предъявляются к школе, не соответствуют её назначению. Официальные оценки полученных учениками и педагогами результатов мало касаются их реального образования. Школу превращают в инструмент принуждения, используют тюремные методы: устанавливают турникеты, видеокамеры, охрану, на экзаменах выводят учеников под конвоем, отбирают мобильники, грозят ученикам штрафами, предлагают создавать новые должности типа зам.директора по терроризму.

В системе мониторинга и контроля почти исключено официальное внимание к индивидуальным творческим результатам детей и учителей. Проверяются формализованные параметры. Личностное начало – главную основу образования, чиновники пытаются заменить на так называемые «объективные» результаты ЕГЭ. Но эти требования не соответствуют существующему законодательству – прежде всего – действующим стандартам. Официально утверждённые нынешние ФГОСы, несмотря на их недостатки, декларируют личностное начало, предлагают кроме предметных результатов обеспечивать метапредметные, развивать и оценивать коммуникативные, регулятивные, когнитивные деятельности и компетентности. Ничего этого ЕГЭ не проверяет и не оценивает. ЕГЭ не соответствует официальным стандартам, поэтому не должен быть ориентиром для образования учащихся.

Наша научная школа, Институт образования человека, Центр дистанционного образования «Эйдос» вместе с тысячами учеников, педагогов, школ давно и успешно реализуют принцип человекосообразности в образовании. Мы разработали методики и технологии обучения, которые успешно работают в том числе и в условиях нынешних ФГОСов. В наших дистанционных эвристических олимпиадах приняло участие более 260 тыс. учеников, которые проявили свои лучшие творческие начала. Более 2000 школ принимают участие в наших дистанционных мероприятиях. На наших курсах, семинарах, конференциях педагоги не просто слушают лекции и читают материалы, а всегда создают свой педагогический продукт, реализуют свой профессиональный потенциал. Мы научились сами и учим других успешной самореализации! За последние 15 лет фактически создано общественно-педагогическое движение «Человекосообразная школа».

На предстоящий учебный год мы запланировали много новых и увлекательных проектов. Скачайте и распечатайте расписание всех мероприятий на 2014 – 2015 уч. год для педагогов и учащихся: курсы, конкурсы, конференции, семинары, олимпиады, интернет-педсоветы, школьные туры. Включите их в свои планы. Передайте расписание коллегам, руководству школой! - http://eidos.ru/doc/Eidos_Shedule2014-2015.pdf

Назову некоторые новые проекты, которые будут реализованы в новом учебном году.

В течение всего учебного года будет проходить конкурс «Творческий учитель года». Главный приз - планшетный компьютер. Кстати, до 14 сентября регистрация в этом конкурсе бесплатная - http://eidos.ru/project/creat_teacher/2014/index.htm . Данный конкурс имеет номинации учителей года по всем предметам, а также «Воспитатель года», «Методист года», «Завуч года» и др.

Для школьников 1-11 классов впервые будут проводиться зимние и весенние Дистанционные олимпийские игры. Зимние - с 8 по 12 декабря 2014 года, весенние - с 20 по 24 апреля 2015 года. Участвуют команды школ и индивидуальные участники в возрастных группах: 1-4 классы, 5-8 классы, 9-11 классы. Соревнования зимой будут проводиться по 5 дисциплинам: математика, русский язык, английский язык, история, география. Каждый день - один предмет. По каждому предмету - одно комплексное задание. Результаты будут объявляться в тот же день. Все баллы, выставляемые жюри - открыты для всех. Участники и болельщики смогут следить за личным и командным первенством все 5 дней. - http://eidos.ru/olymp/games/2014-2/index.htm

23-25 марта 2015 года в Москве будет проведена Всероссийская ученическая конференция «ЭЙДОС. Человек творческий». Мы уже 10 лет проводим дистанционные ученические конференции (http://eidos.ru/conf/pupil/index.htm), и вот теперь решено провести очную. Для школьных групп после конференции можно будет заказать тур в Санкт-Петербург на 26-28 марта. По формуле 6 + 1, т.е. на 6 школьников один сопровождающий учитель или родитель - БЕСПЛАТНО! А учителя в это же время смогут остаться в Москве на уже педагогическую конференцию «СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС».

Как и всегда, для учителей намечены дистанционные курсы по самым актуальным темам - http://eidos.ru/courses/schedule.htm Для школ – наш Институт образования человека проводит выездные семинары - http://eidos-institute.ru/seminars/index.htm

В завершение скажу, что вся наша работа – проводимые курсы, семинары, конференции, издаваемые книги и журналы, научно-методическое руководство – направлены на формирование и развитие общественно-педагогического образовательного движения «Человекосообразная школа». Считаю нашей общей задачей формировать и развивать это движение. Приглашаю к участию в новом учебном году в проектах, курсах, конференциях всех, кому близки позиции человекосообразного образования. Вместе мы – сила!

1 сентября 2014 года

Хуторской А.В., докт. пед. наук, чл.-корр. РАО,

директор Института образования человека


Как выбрать колледж? Как выбрать вуз?
Андрей Хуторской
a_khutorskoy
Когда-то я написал заметку с советами по выбору частной школы «Я б в гимназию пошел». Прошло 15 лет, но многие советы подходят и для сегодняшнего дня. Эти советы, в основном, предназначены родителям. Теперь я хочу предложить советы уже для более взрослого этапа выбора учебного заведения – колледжа или вуза. Эти советы относятся уже не только к родителям, но и самим детям, которые в возрасте 15-17 лет способны вполне осознанно участвовать в выборе своего будущего учебного заведения.

Замечу, что в связи с тем, что в последние годы многие школы в старших классах стали больше готовить к ЕГЭ, чем к жизни, ценность обучения после 9 класса в 10 и 11 классах уменьшилась. Зачем тратить 2 года на подготовку к тестам, если поступив в колледж, можно обойтись без ЕГЭ и поступить потом и в вуз. Всё больше учащихся и их родителей начинают «отходить» от советской установки «школа+вуз» и находят преимущества в формуле «школа+колледж», с возможностью последующей формулы «школа+колледж+вуз». Преимущества идти в колледж после 9 класса – появляется профессия, не тратится время на бессмысленную подготовку к тестам, дальнейший выбор вуза становится осознаннее. Из минусов - не всегда приемлемая среда, а для юношей – армия.

Если выбор формулы сделан, теперь нужно определить, в какое именно учебное заведение поступать.

Однако, начинать надо не с учебного заведения. Начинать надо с человека, который будет поступать.

Продолжение в Хронике бытия на моём сайте - http://khutorskoy.ru/be/2014/0822/index.htm